概要：中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，要在新的情景中，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和表达思想感情。思考：语言最本质的功能就是交际性。小学英语对话教学其主要目的就是培养学生的语言交际能力。而语言交际最基本、最常用的形式，就是面对面的口语交际，而“对话”就是日常口语交际的记录，即文本再现。对策：外语教学的目的不单是给学生传授外语知识，更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。“让游泳者到水中去”这是我在交际会话教学过程中总结出来的一点经验。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动起学生积极性，从而培养学生的交际能力。针对问题1：充分利用实物、图片、模型具、挂图、简笔画、肢体语言、多媒体、等为学生提供或模拟尽可能真实的交际场景。针对问题2：会话一般有两三个轮回，呈现环节要注意一是合理拆分会话内容。遵循先易后难、先重点句型（必须会交流运用）后辅助语句（能理解明白会读）、先学后练、总分总
我对小学英语交际会话教学的一点思考,http://www.99xxk.com目前小学英语交际会话教学的一些困惑和现状：
1、缺乏情景或情景创设不到位；
2、对话呈现缺乏完整性，支离破碎地被分解成一个一个的句子来教、来练；
3、学生学对话只是仿学，教师忽略了学生的认知水平、思维特点和心理特点，认为交际法就是让学生表演，因而教学对话时就请几组学生表演对话，以活跃课堂气氛，但却忽略了如何引导学生围绕话题进行交流。而所谓的表演也只能是机械地照搬和同伴再背书上的句子，其综合语言运用能力没有得到提高；
4、忽略“学中用，用中学”，关注“反复操练”；
综述：
对话课教学仍还没有实现真正意义上的突破。由于受应试教育和传统的外语教学法的束缚，在现行的小学英语课堂教学中仍有教师过多地把精力集中在语言知识（词句）的讲解、操练上，运用英语也只是停留在模拟的情景中运用已掌握了的语言知识，机械重复地运用语言训练的一些最初级形式，虽在技能上有一定的长进，但是忽视了对学生创造性地运用语言知识能力的培养。课堂模式基本以教师控制为主，语言知识停留于表面，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文。一旦离开课本，要在新的情景中，并联系本堂课所学的知识进行交际运用，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用外语进行日常会话，交流信息和表达思想感情。
思考：
语言最本质的功能就是交际性。小学英语对话教学其主要目的就是培养学生的语言交际能力。而语言交际最基本、最常用的形式，就是面对面的口语交际，而“对话”就是日常口语交际的记录，即文本再现。
对策：
外语教学的目的不单是给学生传授外语知识，更重要的是培养学生使用外语进行交际的能力。“让游泳者到水中去”这是我在交际会话教学过程中总结出来的一点经验。学生只有在有声的语言环境中学习语言，才能更好地引起学习兴趣，调动起学生积极性，从而培养学生的交际能力。
针对问题1：充分利用实物、图片、模型具、挂图、简笔画、肢体语言、多媒体、等为学生提供或模拟尽可能真实的交际场景。
针对问题2：会话一般有两三个轮回，呈现环节要注意一是合理拆分会话内容。遵循先易后难、先重点句型（必须会交流运用）后辅助语句（能理解明白会读）、先学后练、总分总的原则进行教学，给每组小对话预留相对独立的操练和表演时间。二是整体理解把握对话。小学英语会话教学要体现整体教学的理念。每篇对话都是一个小的语篇，有相对完整的情节和真实交际的情景，教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，切记不可将对话分割成独立的句子来教。否则会破坏语言情景的整体性，使语言知识显得零乱，影响学生的思维和交流。
针对问题3：教师教学时要让学生从内容上整体理解和把握，用话题这一主线将对话中的语言知识点串联起来，引导学生围绕话题进行交流。依据教材中的对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将对话中学到的语言知识运用于真实的语言情景中，从而达到学以致用的目的。
从实践中我体会到注重发挥英语课堂教学的优势，更有利于培养学生运用英语进行交际的能力。教学有法，但无定法，贵在得法。若能善于把交际能力理论应用到外语课堂教学中去，不断激发学生的学习积极性，主动性，使学生保持浓厚的学习兴趣，学生运用英语进行交际的能力得到提高是毫无疑问的。