概要：有办法，张正很高兴，开始动手，他十分小心地从旁边轻轻地挖起，蚕豆种子只剩下残缺的一小部分，张正看到自己的蚕豆变成这个样子，很着急：“蚕豆怎么变成这样了？蚕豆怎么变成这样了？”连扶涛恍然大悟地说：“你看，我爸爸说得没错，不能一直浇水的，小苗会被淹死的。”张正争辩说：“我没有一直浇水。”我在一旁提醒他们：“怎么知道你们浇水的多还是少呢？”郑心语说：“可以数记录表上的符号。”于是，几个小朋友在记录表前开始统计浇水的次数……过了一会儿，他们的统计就出来了，连扶涛浇了10次，郑淇元浇了12次，张正的最难计算，他们数了好几遍才算出是33次，和小朋友们的浇水次数相比较，张正终于发现自己的种子会发霉水，是水浇得太多的原因。在计算浇水次数时，小朋友们还发现林锦只给种子浇了3次水，她的小苗也长不出来，植物的生长需要适量的水分，太多不行，太少也不行。思考：在这一阶段的活动中，幼儿感知了水与植物生长的关系，但它是在幼儿自己不断地与环境互动、生生互动中获得发展的，教师的作用在于观察幼儿的行为、了解他们的认知水平，及时给他们一些能促进继续探究的问题，使幼儿不断地深入探究，做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导，从而在自身的认知建构中获得提高。 同时，我还感受到，记录是一位隐性的教师，它有助于幼儿自我建构知识与经验，可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在
春天的自然角,http://www.99xxk.comsp; 地点：活动室内场景：张正看到我来了，跑来告诉我：“吕老师，我的小苗不是往上长，是在土的旁边长出很多一点一点的东西。”我走到自然角一看，原来种子发霉了。可是幼儿的生活经验中，没有“发霉”这个词。直接告诉幼儿，他们一定不能理解。于是，我帮助张正召集小朋友们，让他把这个新闻向大家发布，小朋友们觉得很新奇，抢着到自然角中观察。他们猜测：小苗会长出许多棵来，或者这是个特殊的种子……时间：2003-03-013 上午区域活动 地点：种植角小朋友们的小苗纷纷破土而出，眼看着记录表上的数据慢慢地添加，而张正的种子却没有动静，小朋友们开始怀疑这种子是否会发芽了，他也开始急了，站在种植区前，小声地嘀咕：“我都浇了那么多水了，到底什么时候才长出来。”我听到他的话，问：“我们挖开泥土看看，怎么样？”听到我有办法，张正很高兴，开始动手，他十分小心地从旁边轻轻地挖起，蚕豆种子只剩下残缺的一小部分，张正看到自己的蚕豆变成这个样子，很着急：“蚕豆怎么变成这样了？蚕豆怎么变成这样了？”连扶涛恍然大悟地说：“你看，我爸爸说得没错，不能一直浇水的，小苗会被淹死的。”张正争辩说：“我没有一直浇水。”我在一旁提醒他们：“怎么知道你们浇水的多还是少呢？”郑心语说：“可以数记录表上的符号。”于是，几个小朋友在记录表前开始统计浇水的次数……过了一会儿，他们的统计就出来了，连扶涛浇了10次，郑淇元浇了12次，张正的最难计算，他们数了好几遍才算出是33次，和小朋友们的浇水次数相比较，张正终于发现自己的种子会发霉水，是水浇得太多的原因。在计算浇水次数时，小朋友们还发现林锦只给种子浇了3次水，她的小苗也长不出来，植物的生长需要适量的水分，太多不行，太少也不行。思考：在这一阶段的活动中，幼儿感知了水与植物生长的关系，但它是在幼儿自己不断地与环境互动、生生互动中获得发展的，教师的作用在于观察幼儿的行为、了解他们的认知水平，及时给他们一些能促进继续探究的问题，使幼儿不断地深入探究，做到既为他们留出足够的时间，允许幼儿有开放性的探索过程，又在他们需要帮助的时候，给予有效的支持与引导，从而在自身的认知建构中获得提高。 同时，我还感受到，记录是一位隐性的教师，它有助于幼儿自我建构知识与经验，可以促进孩子更细致地观察与更认真地思考，将零散的知识经验系统化，从而在一次次的记录与实验的对比中调整自己的认识，逐步实现自我建构知识与经验，为最终形成科学的概念等奠定基础。